“20世纪70年代，越来越多的老年人期待通过再就业，使得老年生活更加有意义。于是，1975年，在东京成立了‘高龄者事业团’。90年代以后，日本出台了《终身学习振兴整备法》，提倡在都、道、府、县振兴终身学习。厚生省在1990年实施了推进老年人健康生活的示范项目，目标是进一步为老年人发挥自己的经验提供机会，充实老年人的生活。”娜拉说。

2000年以后，日本面临着更严峻的老龄化，人口构造发生变化。于是，“100年人生设计”登场了。“日本厚生省提出‘100年人生设计’，即在一个长寿社会里，所有人都应该面对这个100年人生的设计目标，积极设计自己的人生。”娜拉说，“总之，现在日本的老年人有着很多的学习机会，有大学的正式教育，也有社会的各种兴趣小组的学习，有健康教育，也有娱乐活动。通过各种学习，使得老年人可以在退休后寻找第二份，第三份工作，也可以作为志愿者实现自身价值。他们在做自己选择的喜爱的事情，很多老年人精神上十分愉悦。”

和日本的老年教育相比，我国的老年大学虽然起步很早，但是，它的模式和作用对于庞大的老年教育需求来说，还是杯水车薪。据统计，截至2015年年底，我国60岁及以上老年人口2.22亿人，占总人口的16.1%。庞大的老年教育需求，加之模式的不完善，缺少发挥余热的一环，使得我国的老年教育多少显得有些“自娱自乐”。娜拉认为，我国老年教育最缺乏的是“对接”：“很少有老年人再就业，也很少有学校为老年人提供服务社会的志愿者机会。我认为，老年人的终身学习是一个系统工程。在政策上，既要有学习场所，又要培养教育老年人的人才，还要为老年人提供发挥其作用的场所和再就业机会。这些任务不光是政府的责任，还应该联合高等学校，非营利组织，企业与社会共同为老年人的继续教育提供可持续发展的环境。”（本报记者 姚晓丹）